Клю­че­вые слова: со­ци­о­ни­ка, тип ИМ, школь­ни­ки, со­ци­аль­ная ре­а­би­ли­та­ция, адап­та­ция, пси­хо­кор­рек­ция.

Опи­са­на прак­ти­че­ская ра­бо­та по со­ци­аль­ной ре­а­би­ли­та­ции и адап­та­ции школь­ни­ков с ис­поль­зо­ва­ни­ем ме­то­дов со­ци­о­ни­ки. По­ка­за­но, что рас­пре­де­ле­ние уче­ни­ков по сов­ме­сти­мым груп­пам — квад­рам — сти­му­ли­ру­ет более пол­ное рас­кры­тие их спо­соб­но­стей с од­но­вре­мен­ной кор­рек­ци­ей лич­ност­ных черт ха­рак­те­ра, по­ве­де­ния и от­но­ше­ний в кол­лек­ти­ве.

Введение

Со­ци­аль­но-вос­пи­та­тель­ная си­ту­а­ция, в силу ис­то­ри­че­ских при­чин сло­жив­ша­я­ся в со­вре­мен­ной укра­ин­ской школе, ха­рак­те­ри­зу­ет­ся, на­ря­ду с хо­ро­шо про­ве­рен­ны­ми ме­то­да­ми вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты, мно­ги­ми от­ри­ца­тель­ны­ми чер­та­ми и тен­ден­ци­я­ми. Эти от­ри­ца­тель­ные сто­ро­ны свя­за­ны, пре­жде всего, с кон­цеп­ту­аль­ным под­хо­дом к вос­пи­та­нию детей, ос­нов­ны­ми пе­да­го­ги­че­ски­ми прин­ци­па­ми. Среди про­чих в сло­жив­шей­ся си­сте­ме вос­пи­та­ния можно вы­де­лить такие клю­че­вые прин­ци­пы:

• Педагогическая доктрина рассматривает психику ребенка как более или менее «чистый лист», сводя все индивидуальные и личностные различия, в основном, к особенностям темперамента и физиологической конституции.
• Школьное обучение направлено на усвоение социальных норм и, как следствие, предоставляет мало возможностей для индивидуальной реализации способностей каждого школьника. Хотя сейчас много говорится об индивидуальном подходе к обучению, подход этот понимается скорее как индивидуальная работа с каждым ребенком, направленная на обучение его тому же программному материалу, чем как необходимость давать разным детям разный материал.
• Политика неадекватной дифференциации личностных особенностей ребенка и необходимость обучить всех детей одним и тем же социальным нормам приводит к жестко регламентированному режиму обучения, который соционически соответствует идеологии Логико-сенсорного интроверта.

Как по­ка­зы­ва­ет жизнь, под­ход этот всту­па­ет в явное про­ти­во­ре­чие с фак­том су­ще­ство­ва­ния врож­ден­ных ти­по­ло­ги­че­ских свойств лич­но­сти. Тип ин­фор­ма­ци­он­но­го ме­та­бо­лиз­ма (ТИМ) че­ло­ве­ка про­яв­ля­ет­ся в рез­кой ка­че­ствен­ной асим­мет­рии об­ра­бот­ки раз­лич­ных ас­пек­тов об­ще­го ин­фор­ма­ци­он­но­го по­то­ка, па­да­ю­ще­го на че­ло­ве­ка. Эта асим­мет­рия про­яв­ля­ет­ся в раз­ных мер­но­стях со­от­вет­ству­ю­щих со­ци­о­ни­че­ских функ­ций и, как част­ность, в су­ще­ство­ва­нии од­но­мер­ных функ­ций — функ­ций ин­ди­ви­ду­аль­но­го опыта че­ло­ве­ка. Ин­фор­ма­ция, со­от­вет­ству­ю­щая од­но­мер­ным функ­ци­ям со­ци­о­ни­че­ской мо­де­ли, может быть ис­тол­ко­ва­на че­ло­ве­ком толь­ко в со­от­вет­ствии с его ин­ди­ви­ду­аль­ным опы­том.

Эта ин­фор­ма­ция в прин­ци­пе не может быть усво­е­на как со­ци­аль­ная норма. Такое по­ло­же­ние вещей по­рож­да­ет се­рьез­ное на­пря­же­ние пси­хи­ки при по­пыт­ке на­силь­ствен­но­го за­пол­не­ния од­но­мер­ной функ­ции со­ци­аль­ны­ми нор­ма­ми. Это может при­во­дить к рас­строй­ствам пси­хи­ки и ис­ка­же­ни­ям ТИМа че­ло­ве­ка.

Кроме того, давая уче­ни­ку толь­ко нор­ма­тив­ный ма­те­ри­ал, школа не за­тра­ги­ва­ет мно­го­мер­ные функ­ции мо­де­ли, не предо­став­ля­ет воз­мож­но­сти для пол­но­цен­но­го раз­ви­тия блока «Эго».

Такая си­ту­а­ция устра­и­ва­ла то­та­ли­тар­ную си­сте­му вос­пи­та­ния, глав­ная за­да­ча ко­то­рой за­клю­ча­лась в ти­ра­жи­ро­ва­нии «вин­ти­ков» боль­шо­го го­су­дар­ствен­но­го ме­ха­низ­ма. Од­на­ко, она не может удо­вле­тво­рить об­ще­ство, про­воз­гла­сив­шее одним из своих при­о­ри­те­тов все­сто­рон­нее раз­ви­тие лич­но­сти. В на­сто­я­щей ста­тье мы не будем об­го­ва­ри­вать важ­ную про­бле­му ре­фор­мы школы, а со­сре­до­то­чим­ся на воз­мож­но­сти ре­аль­ной по­мо­щи, ко­то­рую может ока­зать со­ци­о­ни­ка для пси­хо­ло­ги­че­ской ре­а­би­ли­та­ции и адап­та­ции уча­щих­ся, ис­пы­ты­ва­ю­щих про­бле­мы в сло­жив­шей­ся си­сте­ме обу­че­ния.

Методические принципы социальной реабилитации и адаптации

Пред­ла­га­е­мые нами ме­то­ды со­ци­аль­ной ре­а­би­ли­та­ции ос­но­ва­ны на по­ни­ма­нии функ­ци­о­ни­ро­ва­ния пси­хи­ки че­ло­ве­ка, ис­хо­дя из кон­цеп­ции ТИМа, раз­ра­бо­тан­ной В. Д. Ер­ма­ком. При этом под нор­маль­ной ра­бо­той пси­хи­ки по­ни­ма­ет­ся сво­бод­ное вла­де­ние че­ло­ве­ком бло­ком «Эго», нор­маль­ная ин­фор­ма­ци­он­ная за­пол­нен­ность мо­де­ли, от­сут­ствие ак­цен­ту­а­ций от­дель­ных функ­ций, сво­бод­ное поль­зо­ва­ние ви­таль­ным бло­ком «Ид».

Если име­ют­ся от­кло­не­ния от нор­маль­ной ра­бо­ты со­ци­о­ни­че­ской мо­де­ли, то они трак­ту­ют­ся как ис­ка­же­ния той или иной сте­пе­ни. При этом, если речь идет о зна­чи­тель­ных ис­ка­же­ни­ях, то кор­рек­ци­он­ная ра­бо­та сво­дит­ся к ре­а­би­ли­та­ции че­ло­ве­ка — обу­че­нию его пра­виль­но­му поль­зо­ва­нию ин­фор­ма­ци­он­ной струк­ту­рой сво­е­го ТИМа, а также по­мо­щи в утвер­жде­нии че­ло­ве­ка как лич­но­сти — но­си­те­ля ТИМа, об­ла­да­те­ля со­от­вет­ству­ю­щих ти­по­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стей пси­хи­ки.

Под со­ци­о­ни­че­ской адап­та­ци­ей по­ни­ма­ет­ся по­мощь в при­об­ре­те­нии и за­креп­ле­нии при­е­мов об­ще­ния с но­си­те­ля­ми дру­гих ТИМов.

Ис­ка­же­ния пси­хи­ки, чаще всего встре­ча­ю­щи­е­ся среди уче­ни­ков стар­ших клас­сов, — это ги­пер­тро­фи­ро­ван­ное Су­перэ­го, неуве­рен­ность и страх при ра­бо­те блока Эго. Про­бле­мы та­ко­го рода тесно свя­за­ны с воз­раст­ной эво­лю­ци­ей пси­хи­ки уче­ни­ка, т. к. имен­но воз­раст стар­ших клас­сов со­от­вет­ству­ет пе­ри­о­ду на­ча­ла за­пол­не­ния блока Эго, ха­рак­те­ри­зу­ю­ще­му­ся по­пыт­ка­ми уйти от по­ня­тия «надо» (Су­перэ­го) к по­ня­тию «могу».

Реже встре­ча­ют­ся так на­зы­ва­е­мые «ви­таль­ные» типы, осо­бен­ность ко­то­рых за­клю­ча­ет­ся в от­ка­зе от по­пы­ток ре­ше­ния жиз­нен­ных про­блем, поль­зо­ва­нии ав­то­ма­ти­че­ски­ми ре­ак­ци­я­ми в новых си­ту­а­ци­ях.

В связи с из­ло­жен­ным, по­нят­но, что ос­нов­ной во­прос ре­а­би­ли­та­ции — «Как на­учить че­ло­ве­ка „функ­ци­о­ни­ро­вать“ в со­от­вет­ствии с его ин­фор­ма­ци­он­ной мо­де­лью?» Во мно­гих слу­ча­ях по­мо­га­ет ин­ди­ви­ду­аль­ная ра­бо­та пси­хо­ло­га, ос­но­ван­ная на ока­за­нии по­мо­щи уче­ни­ку в осо­зна­нии осо­бен­но­стей «ин­фор­ма­ци­он­но­го устрой­ства» его пси­хи­ки и пси­хо­ло­ги­че­ские до­маш­ние за­да­ния, в ко­то­рых до­ми­ни­ру­ют ас­пек­ты блока Эго уча­ще­го­ся.

Од­на­ко, один из самых эф­фек­тив­ных путей ре­ше­ния этой про­бле­мы — по­ме­ще­ние че­ло­ве­ка в «свою» квад­ру. При этом он по­па­да­ет в ин­фор­ма­ци­он­ное поле, в ко­то­ром до­ми­ни­ру­ют ас­пек­ты ин­фор­ма­ции, со­от­вет­ству­ю­щие ас­пек­там бло­ков Су­перид и Эго его мо­де­ли. Прием по­ме­ще­ния че­ло­ве­ка в «свою» квад­ру бы­ва­ет осо­бен­но эф­фек­ти­вен при от­сут­ствии лич­но­го кон­так­та пси­хо­ло­га и кли­ен­та.

При этом пси­хо­лог дол­жен сле­дить за тем, чтобы об­ще­ство своей квад­ры не было ис­кус­ствен­ным, а пред­став­ля­ло собой си­ту­а­цию, мак­си­маль­но при­бли­жен­ную к жиз­нен­ной. В усло­ви­ях школы это легко осу­ще­ствить, т. к. нуж­ную квад­ру можно по­до­брать из од­но­класс­ни­ков уче­ни­ка. Для того чтобы за­пу­стить ме­ха­низм ин­фор­ма­ци­он­но­го ме­та­бо­лиз­ма, квад­ре долж­но быть дано за­да­ние, при­да­ю­щее смысл су­ще­ство­ва­нию дан­ной груп­пы и со­от­вет­ству­ю­щее ас­пект­ной спе­ци­а­ли­за­ции квад­ры.

В ка­че­стве адек­ват­ных груп­по­вых задач могут вы­сту­пать сле­ду­ю­щие:

• групповые письменные работы с обязательным вкладом каждого из участников и общим результатом.
• деловые игры с поиском ситуативно оптимального решения, основанные на тесном взаимодействии участников.
• сценические игры с коллективным написанием и исполнением сценария и т. д.

Уче­ник, ко­то­рый уже со­вер­ша­ет по­пыт­ки утвер­дить­ся на блоке Эго, остро нуж­да­ет­ся в со­ци­аль­ном при­зна­нии — утвер­жде­нии со­ци­аль­ной зна­чи­мо­сти его ти­по­ло­ги­че­ской непо­вто­ри­мо­сти. Этому по­мо­га­ет от­но­ше­ние од­но­класс­ни­ков и осо­бен­но учи­те­лей как пред­ста­ви­те­лей со­ци­у­ма к про­яв­ле­ни­ям ак­тив­но­сти уче­ни­ка по ас­пек­там блока Эго. С этой точки зре­ния, пси­хо­лог дол­жен про­во­ци­ро­вать твор­че­скую ра­бо­ту уче­ни­ка, во­вле­кая в ра­бо­ту псев­до­коль­цо ак­ти­ва­ции, вклю­ча­ю­щее в себя пятую, ше­стую, первую и вто­рую функ­ции.

Что ка­са­ет­ся груп­по­вой адап­та­ци­он­ной ра­бо­ты, то ее формы могут быть теми же, что и рань­ше с по­сте­пен­ным услож­не­ни­ем задач и пе­ре­во­дом их в плос­кость ре­аль­ных жиз­нен­ных задач, с ко­то­ры­ми стал­ки­ва­ет­ся (или столк­нет­ся) стар­ше­класс­ник, с эле­мен­том мо­де­ли­ро­ва­ния ин­тер­тип­ных ком­му­ни­ка­ций.

Результаты практической работы

Прак­ти­че­ская ра­бо­та по со­ци­аль­ной ре­а­би­ли­та­ции и адап­та­ции стар­ше­класс­ни­ков про­во­ди­лась ав­то­ра­ми ста­тьи в Ки­ев­ской сред­ней школе № 98. В пе­ри­од 1995–1996 учеб­но­го года был апро­би­ро­ван метод груп­по­вой ре­а­би­ли­та­ции уча­щих­ся двух 11-х клас­сов. Для этого была про­из­ве­де­на пред­ва­ри­тель­ная иден­ти­фи­ка­ция ТИМов уче­ни­ков, вклю­ча­ю­щая обя­за­тель­ную по­сле­ду­ю­щую ве­ри­фи­ка­цию. Уче­ни­ки, ТИМы ко­то­рых не были до­сто­вер­но уста­нов­ле­ны, к ра­бо­те групп не при­вле­ка­лись. Уче­ни­ки с уста­нов­лен­ны­ми ТИ­Ма­ми были раз­де­ле­ны по квад­раль­но­му при­зна­ку. При этом каж­дая квад­ра со­дер­жа­ла, как ми­ни­мум, по од­но­му пред­ста­ви­те­лю каж­до­го ТИМа этой квад­ры, т. е. была пол­ной. Общий ти­по­ло­ги­че­ский со­став квадр отоб­ра­жен в таб­ли­це:

Всем че­ты­рем квад­рам было по­став­ле­но за­да­ние: со­брать­ся, об­су­дить и на­пи­сать со­чи­не­ния на за­дан­ную тему по за­ру­беж­ной ли­те­ра­ту­ре. При этом, на зачет долж­ны были быть предо­став­ле­ны как ин­ди­ви­ду­аль­ные ра­бо­ты каж­до­го из уче­ни­ков, так и кол­лек­тив­ный вывод по ре­зуль­та­там сов­мест­ных об­суж­де­ний за­дан­ной темы. Ис­тин­ная цель этой ра­бо­ты — т. е. со­ци­аль­ная ре­а­би­ли­та­ция — чле­нам групп не со­об­ща­лась.

Темы со­чи­не­ний были сфор­му­ли­ро­ва­ны таким об­ра­зом, чтобы со­от­вет­ство­вать ас­пект­ной струк­ту­ре и си­сте­ме цен­но­стей для каж­дой из квадр:

I — Про­бле­ма че­ло­ве­че­ско­го сча­стья в ли­те­ра­ту­ре 20-го сто­ле­тия.

II — Че­ло­век и со­ци­аль­ная си­сте­ма в ли­те­ра­ту­ре 20-го века.

III — Про­бле­мы ду­хов­но­го и ма­те­ри­аль­но­го в ли­те­ра­ту­ре 20-го века.

IV — Са­мо­ре­а­ли­за­ция и са­мо­осо­зна­ние кон­крет­но­го че­ло­ве­ка в ли­те­ра­ту­ре 20-го века.

Пер­вый этап ра­бо­ты над за­да­ни­ем ха­рак­те­ри­зо­вал­ся острой нега­тив­ной ре­ак­ци­ей в I-й и II-й квад­рах. Ак­тив­ность про­те­ста пер­вой квад­ры ис­хо­ди­ла от пред­ста­ви­те­лей типа ЭСЭ, ко­то­рые резко воз­ра­жа­ли про­тив того, что они вы­нуж­де­ны ра­бо­тать в от­ры­ве от своих дру­зей (ко­то­рые по­па­ли в дру­гие квад­ры). Ос­нов­ная линия про­те­ста вто­рой квад­ры ис­хо­ди­ла от ЛСИ и сво­ди­лась к на­ре­ка­ни­ям на то, что их вы­нуж­да­ют за­ни­мать­ся ра­бо­той с незна­ко­мы­ми лю­дь­ми (по­сколь­ку два один­на­дца­тых клас­са при­ш­лось пе­ре­ме­шать при фор­ми­ро­ва­нии квадр).

По ходу ра­бо­ты про­те­сту­ю­щие были удив­ле­ны неожи­дан­но при­ят­ной об­ста­нов­кой в новой груп­пе и даже стали вдох­но­ви­те­ля­ми ра­бо­ты, взяли на себя функ­ции спла­чи­ва­ю­ще­го и ве­ду­ще­го на­ча­ла груп­пы. При этом в пер­вой квад­ре ор­га­ни­зу­ю­щим эле­мен­том вы­сту­пал ЛИИ, а пред­ста­ви­те­ли ТИМа ЭСЭ обес­пе­чи­ва­ли эмо­ци­о­наль­ный на­строй и ад­ми­ни­стра­тив­ную ор­га­ни­за­цию со­бра­ний.

Про­те­сто­вав­шие ЛСИ вто­рой квад­ры взяли на себя функ­ции управ­ле­ния и кон­тро­ля за вы­пол­не­ни­ем за­да­ния. Своей ак­тив­но­стью они дис­ци­пли­ни­ро­ва­ли осталь­ных чле­нов груп­пы.

Самой мно­го­чис­лен­ной и яркой по своим про­яв­ле­ни­ям была тре­тья квад­ра. Она про­яви­ла фе­но­ме­наль­ное ти­по­вое чутье, несмот­ря на то, что члены груп­пы были сфор­ми­ро­ва­ны из двух клас­сов, и у мно­гих не было до­ста­точ­но вре­ме­ни, чтобы хо­ро­шо по­зна­ко­мить­ся друг с дру­гом. После того, как груп­па тре­тьей квад­ры про­ве­ла неко­то­рое время, вы­пол­няя за­да­ние, у ее чле­нов по­яви­лись опре­де­лен­ные сим­па­тии. На сдаче за­че­та они рас­се­лись в клас­се сле­ду­ю­щим об­ра­зом: пер­вые ряды за­ня­ли СЭЭ, за ними усе­лись пред­ста­ви­те­ли ТИМа ИЛИ, потом ЛИЭ и, на­ко­нец, ЭСИ. Во время по­сле­ду­ю­щих со­бра­ний в груп­пе ца­ри­ла при­ят­ная дру­же­ская ат­мо­сфе­ра, и под конец вы­пол­не­ния за­ня­тия участ­ни­ки экс­пе­ри­мен­та поды­то­жи­ли впе­чат­ле­ние от ра­бо­ты еди­но­глас­ным по­же­ла­ни­ем, что было бы непло­хо, если бы таким был их класс.

К со­жа­ле­нию, за­да­ча, по­став­лен­ная чет­вер­той квад­ре, была сфор­му­ли­ро­ва­на неудач­но, и члены груп­пы, вме­сто рас­кры­тия темы со­чи­не­ния, сби­лись на об­суж­де­ние и рас­кры­тие по­ня­тия «са­мо­ре­а­ли­за­ция». Од­на­ко то, что груп­па не спра­ви­лась с по­став­лен­ной за­да­чей, су­ще­ствен­но не по­вли­я­ло на пси­хо­кор­рек­ци­он­ный ас­пект ра­бо­ты. Члены груп­пы тоже от­ме­ти­ли при­ят­ную ра­бо­чую ат­мо­сфе­ру, хотя и дер­жа­лись более обособ­ле­но друг от друга, чем члены дру­гих групп, про­яв­ляя боль­шую долю ин­ди­ви­ду­а­лиз­ма.

После окон­ча­ния ра­бо­ты члены групп стали об­щать­ся между собой (внут­ри своих квадр) го­раз­до боль­ше, чем до экс­пе­ри­мен­та, об­на­ру­жи­вая общ­ность взгля­дов. Учи­те­ля и класс­ные ру­ко­во­ди­те­ли в раз­го­во­рах с пси­хо­ло­гом с удив­ле­ни­ем от­ме­ча­ли, что уче­ни­ки, ко­то­рых рань­ше не за­ме­ча­ли, вдруг стали про­яв­лять себя в неожи­дан­ных об­ла­стях, рас­кры­вать до того непро­яв­лен­ные спо­соб­но­сти. Кроме того, класс­ные ру­ко­во­ди­те­ли от­ме­ча­ли по­яв­ле­ние у чле­нов экс­пе­ри­мен­та боль­шей уве­рен­но­сти, са­мо­ува­же­ния, лич­ност­ных про­яв­ле­ний.

В плане ин­ди­ви­ду­аль­ной ра­бо­ты, по­ка­за­те­лен слу­чай один­на­дца­ти­класс­ни­ка Сер­гея К. (Сен­сор­но-ло­ги­че­ский экс­тра­верт). Сер­гей до на­ча­ла пси­хо­кор­рек­ци­он­ной ра­бо­ты был «се­рень­ким» уче­ни­ком, особо не «вы­со­вы­вал­ся», ис­пы­ты­вал неуве­рен­ность в от­но­ше­ни­ях с окру­жа­ю­щи­ми. В ходе про­ве­ден­ной пси­хо­кор­рек­ци­он­ной ра­бо­ты он по­лу­чил ос­но­вы зна­ний со­ци­о­ни­ки (фа­куль­та­тив ко­то­рой чи­тал­ся для стар­ше­класс­ни­ков). Школь­ный пси­хо­лог в ходе ин­ди­ви­ду­аль­ных кор­рек­ци­он­ных за­ня­тий по­ощ­ря­ла про­яв­ле­ние и утвер­жде­ние уче­ни­ка по ас­пек­там блока «Эго». При этом весь пе­ри­од кор­рек­ци­он­ной ра­бо­ты ха­рак­те­ри­зо­вал­ся сле­ду­ю­щи­ми эта­па­ми:

1. Сомнение. Ученик с недоверием относился к самой мысли, что он может действовать иначе, чем привык; отказывался признавать аспекты блока «Эго» как свои «сильные» стороны.
2. Этап «пробы пера». Ученик действовал по аспектам «Эго» неуверенно, как бы ожидая наказания.
3. Период «утрированного» поведения. Поведение действительно частично было утрировано как компенсаторная реакция, но чаще воспринималось как таковое со стороны учителей, не привыкших видеть в Сергее волевую личность.
4. Стабилизация. Этот период характеризовался установлением нового стиля поведения, окончательным утверждением новой социальной роли.

В конце ре­а­би­ли­та­ци­он­ной ра­бо­ты учи­те­ля стали от­ме­чать про­яв­ле­ние устой­чи­вых лич­ност­ных черт уче­ни­ка.

Пе­ре­чис­лен­ные этапы ти­пич­ны и от­ра­жа­ют общую за­ко­но­мер­ность пе­ре­хо­да че­ло­ве­ка с блока «Су­перэ­го» на блок «Эго». В той или иной сте­пе­ни они были за­ме­че­ны у боль­шин­ства стар­ше­класс­ни­ков, с ко­то­ры­ми про­во­ди­лась кор­рек­ци­он­ная ра­бо­та.

Под­во­дя итоги, можно утвер­ждать, что по­пыт­ка груп­по­вой пси­хо­кор­рек­ци­он­ной ра­бо­ты среди стар­ше­класс­ни­ков до­ка­за­ла эф­фек­тив­ность вы­бран­ной стра­те­гии, несмот­ря на неко­то­рые ше­ро­хо­ва­то­сти в прак­ти­че­ской ре­а­ли­за­ции. Этап, сле­ду­ю­щий за кор­рек­ци­он­ной ра­бо­той, дол­жен быть на­прав­лен на укреп­ле­ние и раз­ви­тие лич­ност­ных про­яв­ле­ний уча­щих­ся и за­вер­шать­ся пси­хо­тре­нин­га­ми, ими­ти­ру­ю­щи­ми слож­ные жиз­нен­ные си­ту­а­ции, мо­де­ли­ро­ва­ни­ем вза­и­мо­дей­ствий с лю­дь­ми дру­гих ТИМов.

В на­сто­я­щее время ав­то­ры ра­бо­та­ют над ре­а­ли­за­ци­ей этих эта­пов пси­хо­кор­рек­ци­он­ной ра­бо­ты.

Мы бла­го­дар­ны ди­рек­ции и пе­да­го­ги­че­ско­му кол­лек­ти­ву школы за по­мощь и мо­раль­ную под­держ­ку. Мы бла­го­да­рим В. Д. Ер­ма­ка за по­мощь, ока­зан­ную при об­суж­де­нии по­лу­чен­ных ре­зуль­та­тов и под­го­тов­ке этой ста­тьи.

Об­суж­де­ние на фо­ру­ме